幼稚園是孩童生平第一次「長時間」離開家庭與家長支持所接觸的社會團體，因此也是發展社會交際技巧的重要啟蒙階段，對人格與個人特質的發展或是現實生活的適應都有深遠的影響。
然而，在這個階段，通常已經可以觀察到有許多孩童在同儕互動的過程中出現不適宜的表現，舉凡社交技巧不佳的孩童通常無法適當地表達情緒、無法妥當的與他人溝通，甚至容易與他人發生衝突。
通常在改善人際關係方面問題時，會採用模仿示範、加強訓練社會技巧、或請專家輔導…等方法，但如果接受上述的方法後，孩童的社交問題依舊沒有改善時，或許也可以往「感覺統合」的方向來思考，釐清孩童的社交問題是否為「感覺統合」能力不佳所導致。
許多文獻發現許多在社交、口語和非口語溝通方面有障礙的孩童，通常在處理、整合自己所接收到的感覺訊息時也會有困難，因而無法成功反應環境的需求做出適當反應，進而影響到他們參與活動和人際互動。
舉例來說，孩童可能因為觸覺過度敏感的問題，導致不喜歡與其他的孩童有身體上的接觸，甚至當別人善意碰觸其身體時（如：拍肩膀、摸頭），會認為被侵犯而動怒甚至出現攻擊性的行為。
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而幼稚園階段口語表達與理解能力有限，因此經常需要透過肢體的接觸來接收或表達情感（如：擁抱、親吻、摸頭…等），如有上述的問題將導致孩童情感連結方面的困難而不易與他人親近。
也有部分的孩童可能因為動作計畫能力或動作協調能力不佳，導致動作笨拙或經常搞砸活動而被同儕排擠在遊戲團體之外，但遊戲便是幼稚園階段孩童最重要的一項任務與活動，無法參與其中等於無法有正常的社會互動！
其實，在學齡前的階段，孩童的自我意識較不強烈，且容易接受引導而融入遊戲團體之中，將會是培養人際互動技巧的絕佳階段。至於我們該如何將感覺統合應用在人際互動的培養上呢？我們就舉幾個簡單的例子吧！
1.孩童參與團體性質的感覺統合訓練課程時，治療師將提供正向支持的環境，並適當引導同儕間的互動，並視孩童的能力給予「適當挑戰」的任務，讓孩童可以從中獲得成就感，增加成功的經驗，進而增加自信心。當然，只有一個人的感覺統合課程似乎無趣了點，此時可以融入多人之角色扮演或虛擬情境的方式來增加遊戲的有趣性。
例如：玩大型平衡板時，可以讓數個孩童站在上面，每個人想像自己是水手，搖晃的平衡板有如浪濤之中航行的船，而部分的孩童則扮演海中的鯊魚，訓練者可藉此提醒水手們要保持身體的重心並相互扶持，不要讓自己和夥伴掉到海裡被鯊魚抓走，這絕對會比一個人站在平衡板上左右搖晃碰觸物品來得有趣許多。
2.在感覺統合的訓練中，治療師會針對孩童無法參與團體活動的因素進行分析並設計相關的遊戲，這些遊戲提供一套融合了觸覺、本體覺和前庭覺等感覺要素的「感覺餐」，可以處理其「觸覺過度敏感」、「動作協調能力不佳」、「怕高」等感覺統合問題，進而改善其因上述問題所導致無法參與遊戲團體的窘境。
3.將感覺統合裡所傳達的訊息融入孩童日常遊戲之中，包括：
‧提供正向的遊戲環境，大人適時介入引導（遊戲難度或方式調整），避免孩童被孤立與冷落，例如：孩子因不會接球而無法參加丟接球的遊戲時，可以改變玩法，請大家改用滾球的方式來進行。
‧大人也可以適時融入遊戲之中作為團體的潤滑劑，增加同儕間的互動。例如：大家都不把球傳給其中一個小朋友時，可藉由大人的引導鼓勵大家輪流傳球。
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