其實孩子之間的爭吵，也是學習人際互動的過程，若能進行合適的引導，不僅能從中學到妥協、處理不同的意見，也有助於社會化與價值觀的建立。
2歲的妹妹經常趁姊姊不注意翻她幼兒園的書包，偶爾還會從書包裡直接拿走姊姊的作品或文具。當姊姊發現時，氣憤的從妹妹手中搶回來，妹妹立刻不甘示弱的高聲哭鬧，此時家中大人聽到妹妹的哭鬧聲多是過來責備姊姊，要她別這麼小氣還跟妹妹搶，應該禮讓妹妹……。
上述為資深心理師何采諭曾輔導過的狀況，她指出：「由於大人較為坦護妹妹，造成姊姊的心理不平衡，兩人因而經常吵架甚至大打出手。」不過，好在奶奶理解姐妹爭執的狀況，何心理師與家長溝通時，建議應給予妹妹適當的規範與教導，畢竟妹妹未經姊姊同意直接翻找書包或拿走物品並不恰當，在大人的教導與留意下，兩姊妹的爭執也逐漸減少。
何采諭心理師進一步指出：「手足爭執最常見到的狀況，是哥哥或姊姊抱怨弟弟、妹妹搶玩具；而弟弟、妹妹則是生氣哥哥、姊姊不願意分享。」或是孩子們在關心的事物上互相計較，包括大小或多少，例如：為什麼哥哥的蛋糕比較大塊，我的比較小？為什麼他的玩具比較多，我的玩具比較少？
對於手足之間好發的爭吵原因，何采諭心理師提出兩個主要重點：
孩子以自我為中心
一般而言，孩子會隨年齡發展出每個階段應具備的認知能力，例如「你的」、「我的」、「爸爸的」、「媽媽的」等，當孩子年齡未到尚未發展這些認知，就容易因為不理解而出現誤會與爭執；加上2～6歲的孩子比較自我中心，他認為這些玩具是他的，為什麼要與人分享？ 甚至當爸媽拿不同杯子裝一樣多的飲料給孩子，哥哥可能認為弟弟的杯子比較寬或比較高，裝的飲料比較多而起爭執，但其實內容物是一樣的。何采諭心理師表示：「因為孩子的認知力還不具有容量的概念。」
除此，由於這階段孩子的注意力無法同時捕捉太多訊息，對於大人的話可能只專注於前半段，例如：媽媽請妹妹先把玩具給姊姊玩，再拿另一個玩具給妹妹，妹妹可能只聽到「先把玩具給姊姊玩」，於是妹妹開始鬧脾氣，為什麼只有姊姊可以玩、我卻沒有玩具？綜合這些因素下，孩子容易陷在固著的思考狀態，無法理解為什麼大人要求他做這些事。
羨慕、嫉妒或爭寵
手足爭執的主要關鍵多在於計較公平與否，例如在弟弟或妹妹出生前，身為老大或排行較前面的孩子多是獨享玩具。當弟弟或妹妹出生、長大了，他必須學習與弟妹分享，此時會產生「為什麼要跟他們分享？是不是爸爸媽媽對他們比較好，所以要把我的東西拿走」等念頭。若加上大人經常對孩子說：「你是姊姊或哥哥，要照顧弟弟妹妹」，更容易導致孩子出現嫉妒或羨慕的心態，為什麼爸媽對弟弟妹妹比較好？若心態沒有處理好，即使到了小五、小六仍會出現羨慕、嫉妒或爭寵的狀況。
手足之間爭吵時，常見的處理模式是父母大聲斥責，接著要求年長孩子禮讓年幼孩子以平息糾紛，然而總是要求大讓小的方法恰當嗎？是否會造成反效果？還有哪些常見的處理方式亦有待商榷？
1 大的要讓小的
當父母經常以「大的要讓小的」為由，希望年長孩子將玩具或物品先給年幼的孩子時，何采諭心理師指出：「容易造成年長孩子產生嫉妒或爭寵的情緒，覺得爸媽比較疼愛弟弟或妹妹，甚至覺得爸媽對他的關愛被弟妹剝奪，可能趁大人沒注意偷偷欺負年幼的孩子。」
2 通通有獎或通通處罰
孩子起爭執時，假設是因為玩具的緣故，有些爸媽可能會直接將玩具全部沒收，讓孩子們都沒得玩，何心理師說明：「這即是連坐法。不可否認的，有時連坐法有其效果。」她分析，孩子在爭執過程無法進行協調時，有時連坐法是讓雙方冷靜下來的方式，可是不能經常使用，否則對沒犯錯的孩子不公平。畢竟兩個孩子爭吵時應先瞭解原因，倘若爸媽問也沒問直接將玩具收走，也許對其中一個孩子並不公平、未顧及孩子的感受。
何心理師曾見過有些父母，習慣以連坐法處理手足爭吵的情況，導致孩子發展「玉石俱焚」的心理。像有的孩子故意霸著玩具不讓另一個手足玩，讓另一方急得跳腳，當爸媽採取連坐法介入處理，也順應孩子「我不要玩，你也別玩」的心理。
3 哭鬧孩子有糖吃
當孩子之間起爭執時，哭鬧的孩子總是會引來大人的關注，久而久之也可能造成他利用這種手段達到目的，何心理師表示：「這類孩子未來上幼兒園或進入小學，與同儕相處容易產生狀況。」像是他在學校得不到要的東西時，直接以哭鬧的方式表現，倘若老師堅持原則，孩子的需求沒有被滿足，可能發更大的脾氣或以其它手段來取得。
因此，處理孩子的問題時，並非孩子大哭、吵鬧就立刻滿足他的需求，應讓孩子學習適當的情緒表達，例如哭，但哭完以後應有解決的方法，像是以語言表達他的需求或不滿，別讓孩子習慣用哭鬧作為手段。
