許多研究都已證實，閱讀力強的人，學習力也更好。
世界變很快，閱讀力的重要性卻從未改變，甚至比以往更迫切，
為什麼呢？進入 AI時代，知識獲取變得容易，但如何理解、判斷與整合資訊，卻很考驗閱讀力與思辨力。
新課綱上路後，更是誰的閱讀理解能力好、誰就在學習之路上佔有優勢，對現在的孩子來說，閱讀力已不只是加分，而是能否跟上「素養」潮流的關鍵裝備。
然而，閱讀並非所有家庭都能負擔得起的「起跑線」，隨著通膨壓力加重、生活開銷節節攀升，許多家庭無力投入額外資源，閱讀資源的貧富落差，正在迅速擴大。
「閱讀，應該視為一種基本人權。」立委陳培瑜強調。
本身也是二寶媽的她，長期關注、推動閱讀議題，她表示，如今台灣學生的學力落差，首次明顯出現在小四、小五的學力測驗，第二次則在國中教育會考階段。
殘酷的是，差距愈到後期、愈難彌補。何以至此？她坦言，很多成績落後的孩子，其實並非不努力，而是他們從一開始就缺乏閱讀理解的基礎，根本跟不上學習。從此觀點來看，從小培養閱讀習慣，其意義與影響極為深遠。
正因如此，陳培瑜進入國會後，已推動《國民教育法》修法，促使教育部固定編列預算、充實國中小圖書資源；她也持續倡議，盼政府更關注幼兒園閱讀資源不足的窘境，從政策面、制度面來改善。
閱讀力，決定了孩子的學習起跑線，而且腦科學研究早已顯示，閱讀習慣的養成是愈早開始愈好。
「偏偏，學齡前的閱讀習慣培養，最吃家庭資源。」曾任台北市國小學生家長聯合會總會長的吳政鴻點出。
吳政鴻本身也是二寶爸，並擔任出版公會全國聯合會理事長多年。他直言，若想趁孩子還小時養成閱讀力，要持續投入「有形的」和「無形的」資源，前者如適合的圖書，後者則包括親子共讀所需的時間與心力。
對多數雙薪家庭來說，兩者都是不小的負擔，儘管圖書能到圖書館借閱，但也不是每戶人家都離圖書館很近，本就有城鄉差距的問題。
目前政府在新生兒階段的閱讀啟蒙，會透過各縣市政府，在圖書館、醫療院所或戶政事務所發放「嬰幼兒閱讀禮袋」，內容包含一本適合共讀的好書、閱讀手冊及相關資料，希望協助新手父母，從孩子出生起就能展開親子共讀。
對於學齡兒童，政府也推動「國民中小學新生閱讀推廣計畫」，每年開學時，都會贈送小一新生及國一新生一本適齡圖書，盼能藉此啟發孩子的閱讀興趣。
此外，學校端，國中小圖書館在購置圖書時，亦有明確的經費規範，作為推動閱讀資源的基礎保障。
「看了這些政策，不難發現，幼兒園階段是閱讀推廣政策的一個斷層。」吳政鴻說，新生兒、國小及國中階段，都有政府的閱讀資源投注，但幼兒園端卻是個明顯缺口，缺乏系統性的閱讀教育支持。
由於沒有圖書購置規範與固定預算，幼兒園面臨藏書資源有限、推廣閱讀的師資不足等困境，只得各自努力。
吳政鴻強調，以台灣現況來看，多數孩子待在幼兒園的時間是很長的，為了避免錯失閱讀習慣的黃金養成期，建議政府單位能系統性的補足這塊缺口，讓「閱讀平權」得以落實。
例如，可編列預算讓全國六千多所幼兒園購置優良讀物、針對幼兒園新生每人贈送一本適齡圖書，亦可請閱讀老師定期巡迴到各個幼兒園，進行閱讀推廣課程等等。
為了不讓孩子因為「一本書的距離」而掉隊，已有不少民間團體投入，尋找施力點。比方說，家醫科醫師陳宥達就創立了「台灣展臂閱讀協會」，以「閱讀處方箋」形式介入健兒門診，推動共讀。
陳宥達本身也是二寶爸，他觀察，偏鄉與弱勢家庭的孩子，常因書籍取得困難而失去閱讀起點，他參考了國外的「展臂閱讀模式」，在健兒門診開立閱讀處方，連結社區資源如圖書館，搭配繪本媒合、教案與線上影片，讓需要的家庭能有書可讀、有方法引導。
他強調，閱讀力的養成不僅是教育議題，還是可以回應孩子語言刺激不足、家庭陪伴缺乏、社會資源不均等問題的「生活處方」。
陳宥達點出，如今政府雖有相關措施，但各個部門各自施行、政策頗為碎片化，期盼能透過行政院層級整合，成立「嬰幼兒語言發展推進小組」。
其中，教育部可以從托育、幼教、圖書館等方面來切入，例如在托育系統導入語言促進課程與共讀教案、圖書館增設嬰幼兒繪本角與家長工作坊、將共讀推廣納入幼兒園與圖書館績效評核等。
衛福部則能從健兒門診來著力，陳宥達建議，可將閱讀處方納入預防保健給付與發展篩檢流程、強化醫師衛教時數與點數補助、結合語言刺激評估與家庭社會處方箋轉介制度等等。
至於家庭支持，則屬於社家署的權責，可以努力的方向如親職中心納入共讀指導、提供書籍媒合與閱讀券、家庭訪視服務納入共讀教案、評鑑社區據點推動親子閱讀行動成效等。
「我相信我們每一個人，無論是父母、老師、醫療工作者或政策制定者，都有機會做點什麼，為孩子的起跑點鋪一條更公平、更溫暖的路。」陳宥達說。
陳宥達觀查，關於親子共讀，目前家長們常面臨的困境有以下
困境1⭢時間不夠。
困境2⭢孩子依賴3C。
困境3⭢家中缺乏書籍資源。
困境4⭢家長不夠有自信。
他也提出以下解方，給大眾參考：
解方1⭢親子共讀從每天5分鐘、10分鐘開始，固定時間如睡前，可創造儀式感。
解方2⭢將3C轉為互動型使用，例如聽兒歌、唱歌跳舞、共看動畫、聽故事後討論角色、利用生活照片連結生活經驗、故事主題；用3C延伸互動而非單向觀看。
解方3⭢政府更多投入、資源整合，例如圖書禮袋發送、地方圖書館增設借閱點、政府考慮發閱讀券補助購書、門診提供繪本、圖書館與醫療院所合作借書證辦證等。
解方4⭢降低家長心理門檻，例如可提供圖卡、共讀提問範例、共讀小教室影片等等。
整體而言，希望孩子養成閱讀習慣，根據國外研究，除了「資源可得性」之外，「語言互動」與「社會氛圍」也是關鍵。
陳宥達分享，所謂語言互動，是在共讀時強調親子之間的對話、不只是朗讀書中內容而已，例如可以運用開放式問句，跟孩子聊「你覺得主角現在在想什麼？」、「你猜猜接下來會怎麼樣？」，不僅有助於親子互動與連結，對孩子的語言發展也有益處。
至於社會氛圍，則要在孩子的每個接觸點，如家長、老師、圖書館員、醫師、護理師、社區志工等等，都盡量創造正向訊息與期待，如果社會整體對閱讀有正向支持，孩子自然也較容易認同這件事；換言之，每個人都有可以施力的點。
教育平權的核心，本就少不了閱讀平權，如今，這項議題不再只是理想目標，而是攸關世代競爭力的迫切挑戰，需要眾人的行動。
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