一進入小學，孩子打開國語課本，立即面對到的是全部注音拼音的文章，儘管字句不長，對於沒學過注音，或是注音拼讀仍不熟練的孩子來說，宛如「天書」。
台北市健康國小退休老師陳純純曾經在學校實施過一個教學實驗，對小一生，利用國字與注音並存的方式教學，讓孩子透過已知的簡單國字，去協助注音的拼讀，可有效幫助孩子消除學注音的起步障礙。
當孩子在沒有學過注音符號的狀況下，進入到小學，翻開國語課本就會面臨第一個挑戰。全是以注音符號書寫的文章，例如：「ㄓㄜˋ ㄕˋ ㄧ ˋ ㄅㄣˇ ㄕㄨ」，不熟悉拼音的孩子在解讀上會先念出一個個的字母，再一步步拼起來，要燒腦許久。老師在黑板上寫聯絡簿也是用注音，所以經常可以看見孩子跟著抄，卻不知道該如何控制符號的間距，所以，「ㄨㄛˇ」可能「ㄨ」寫在最下面，「ㄛ」則出現在另一行。
更令老師啼笑皆非的是，造詞練習時，來自不同母語環境的孩子，有人在作業寫出「ㄙㄨˋ ㄍㄨㄢˇ」（原意是想表達吸管的台語），部分來自東南亞新住民的家庭，媽媽無法用正確的中文說話，連帶也影響孩子的注音發音。
這些種種的問題，都無法在開學的前10週就完全獲得改善，必須拉長時間練習，但小學老師可以做的是，設法幫助孩子消除注音學習的起步障礙。
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陳純純受邀在台灣閱讀協會舉辦的注音「ㄅㄆㄇ及早教、及早學：幫助兒童探索知識和想像世界」座談會上，分享她過去的教學實驗。她說，其實我們日常生活中處處充滿了文字與符號，例如，走在大街上，孩子可以認得麥當勞的「M」、便利商店招牌的「7」和「11」、門牌上的街道名稱，或是看過自己的名字等，反而注音符號因為生活中很少出現，孩子不容易學習。
因此，當孩子進入小學的第1天，即使沒學過注音，多多少少已經認得一些國字，例如：1年3班、日、月等。她在給孩子的教材與內容呈現上，都會同時包含國字與注音。包括黑板寫上每天的日期與值日生、國文課文、聯絡簿注意事項等，不會讓孩子看到純粹是注音的標音。原因很簡單，「你有看過哪本書，是只有音標的嗎？」陳純純反問大家。
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（小一的國文課本，全是注音的拚音課文，對沒有學過注音的孩子而言，宛如「天書」。邱紹雯／攝）
她說，當孩子在看一個句子是同時有國字和注音呈現時，認得的字就可以直接認字，輕鬆念出讀音，不認得的字，再去拼音，但抄寫時，孩子只需要抄注音即可。如此一來，念讀的速度可以加快，不會念的音也可以靠前後文字的猜測來協助，孩子因為覺得自己能讀，較不會害怕。透過國字與注音的互助，可以用國字幫助念出注音，同時也以注音來輔助國字的認識，讓孩子免於深陷拼讀的困境中。
此外，當孩子能夠理解到，注音只是標音的符號，而不是文字，之後才能進入正常的國字閱讀。許多孩子注音練習久了，容易在看到沒有標注音的國字時，就不知道該怎麼念了。陳純純也提醒，若注音成為孩子閱讀理解的唯一策略時，反而不利於日後的閱讀。
在幼兒園階段的幼小銜接上，陳純純認為，國字的認讀應該先於注音，注音只需要先對37個注音符號有概念即可。
她建議大班時，不妨透過每天1篇短文的練習，讓孩子去觀察文章中的字，有哪些新的發現，家長或老師記錄下這些回饋，進一步的延伸引導。很快的，你會發現，孩子慢慢能認出經常重複出現的幾個字，或有同樣部首的「狼」、「狗」兩個字放在一起，有些孩子會觀察出哪裡一樣，哪裡不一樣。她分享，曾有大班的孩子在小短文中看到「鮮」這個字，不會念，但能夠認得分開的「魚」和「羊」兩字，她進一步帶出思考：「魚和羊要怎樣才好吃呢？必須要很新…...」只見孩子異口同聲發出：「鮮」，馬上記住這個字的念法。
進入小學後，加入注音的小短文、童詩或歌謠，同樣能扮演協助孩子拼讀與認字的功能。在學校，老師可以安排同學每天念短文給夥伴聽，讓已經精熟的孩子擔任小老師，幫助學習較慢的孩子；在家裡，則由父母帶著孩子一起唸讀國字與注音，逐步精進語文的學習。
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