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愛×了解=孩子的「學習動機」

多年的臨床經驗發現,有部分孩子發展遲緩或感覺統合失調,最主要的原因來自於錯誤的家庭教養觀念,其中──缺乏對於孩子的「了解」與「同理心」,是常見的原因之一。

爸媽的愛,是愛還是壓力?

多年的臨床經驗發現,有部分孩子發展遲緩或感覺統合失調,最主要的原因來自於錯誤的家庭教養觀念,其中──缺乏對於孩子的「了解與「同理心」,是常見的原因之一。

 

有部分家長從不試著了解、在乎與尊重孩子的想法與興趣或習慣,他們總是以為孩子不懂事,所以有什麼想法不重要,他們也認為心中只要有愛,孩子就會感受到多少的愛;但家長所提供的愛,孩子感受到的是愛還是壓力呢?當孩子所感受到的是壓力而不是愛時,即可能會影響到學習「玩遊戲」、「課業」與「日常生活功能」的「學習動機」,而感覺統合理論中強調孩子的內在動機與主動參與,當孩子缺乏動機時,也可能影響其感覺統合相關的表現。

 

以下分享一個臨床個案的故事,從這個故事我們可以更真實的體會到「當我們所提供的愛是孩子所想要的愛」時,孩子的學習動機與成效是我們所意想不到的。

 

孩子愛搗蛋,是因為大人不了解他們?

恩恩(化名)是一位國小三年級(約11歲)的徐動型腦性麻痺患者,從出生後8個月就開始接受職能治療。恩恩在學齡前的階段,努力接受治療課程,身體功能與認知能力都有明顯的進步,在大班時已經學會數字與注音拼音,甚至已經會認一些簡單的國字,因此在就讀國小之際,家長與學校老師對於孩子設定其中一個主要目標為「學會拿筆寫字」,他們認為以恩恩的認知與動作能力可以學會寫字,這對於未來獨立生活會有相當程度的幫助,也可以過得更有尊嚴與競爭力,當然我們從家長想法看得出他們的愛與用心。然而對於徐動型的孩子而言,寫字不是不可能,但會是項艱鉅的挑戰,對於恩恩而言也是。

 

因此過程不是想像中的那麼順利,恩恩出現了許多反抗的行為,他會撕自己和同學的作業簿、在寫字相關的課程中故意推倒桌椅或發出聲音干擾,甚至只要拿到筆就故意丟掉或折斷。這些反抗的行為透過職能治療師與恩恩的溝通後,發現恩恩心中的想法是「我不管如何努力,就是寫不好,也比不上其他人,所以我不喜歡寫字,也不要讓其他人把字寫好」,聽到這想法時,心中感到無限的感慨。

 

我們當然知道「文字」對於人們而言是一項非常重要的溝通工具,但文字呈現的方式有非常多種,主要包含閱讀、書寫、打字等,恩恩本身喜歡閱讀,因此他非常有動機認字,也有不錯的表現;此外,恩恩喜歡操控電腦滑鼠來上網看影片,經過治療師的評估,他的動作能力加上有注音拼音的基礎,因此有機會可以操控鍵盤打字,且可以誘發他的動機。因此職能治療師決定讓恩恩練習用電腦打字,就透過文字與這個世界互動而言,「打字」與「寫字」具有相似的功能性。但考量寫字確實也是重要的一環,因此職能治療師設定的策略與目標為「先以恩恩有興趣的電腦,誘發他打字的動機,進而將寫字與打字之間做連結,讓他願意為了打字而願意寫字」。

 

過程中,職能治療師利用恩恩喜歡的閱讀著手,帶著恩恩一起看故事書,並鼓勵恩恩選擇一本自己喜歡的故事為基礎,自己當作者來重新改編故事,然後再將手稿透過電腦打字來編排,最後完成自己撰寫的故事書與同學、老師和家長分享。

 

愛、了解與尊重,讓孩子更願意學習!

現在,恩恩已經三年級了,喜歡閱讀、打字和寫字,也從編寫故事的學習方式中找到了自信心,除了國語外,最近他也願意利用相同的方式學習數學,在良性的學習方式下,除了更快樂且主動的學習外,課業成就自然也進步許多,也鮮少出現破壞性的行為與想法(剛上三年級時,新任的導師尚不了解恩恩,因此有經歷過一小段時間的暴風期,但負向行為持續的時間比一年級時縮短許多,在老師了解恩恩的想法並給予尊重後,情況漸入佳境)。

 

在這個故事中可以發現,孩子其實和大人是一樣的,都需要被了解、需要別人的同理心、也需要應有的尊重與平等對待,當這些條件都符合時,學習動機就可能逐漸湧現,也可以讓孩子與家庭邁向更美好的人生,共勉之。